每天接送孩子上学，常常会与教师评论孩子的问题。有一回，一位教师与我共享，他最受不了‘比烂’的孩子。
我不是很了解，请他多阐明一些。他说，便是那些做错事不了解检讨自己，还要说别人也相同糟，乃至更糟的人。这让我想起，骑车上路、暂时捎带朋友，被差人逮个正着，做了交通志愿者，我心里有股激动想说：“但是很多人都这样，怎样不去抓他们？”
“孩子犯任何错，我都可以接受；但拿别人比烂，我就要抓狂了！”这位教师苦口婆心地说。孩子做错事，供认就好了，何须把别人也扯进来？比烂，终究对孩子有什么优点呢？
每逢我在看一个孩子的问题（或误差）行为时，我会先问自己以下问题：
“这个行为自身，为孩子的日子带来什么优点？”或许“这个行为自身，协助孩子处理了什么窘境？”这儿指的窘境，包含实质上的费事，以及心理上的苦楚。
上述问题背面的假定，是没有任何人成心要把人生搞砸，不被接受的问题行为自身，可能是一个人长时间以来的‘生计战略’。
说‘生计战略’或许太沉重，不过，假如你知道，当一个孩子长时间在生长进程或家庭中遭到无法接受的压力时，他必定需求采纳自我维护的战略——短期或当下具有功用，但长时间而言却会带来更多费事，你就能了解，问题行为常是对日子窘境的正常反响。
在乎公正，是由于遭到了冤枉
所以，我会进一步想，这孩子是不是长时间以来心里有许多冤枉，感觉到没被公正对待，或许，经常被误解或非难，却没有机会为自己辩解或阐明。会不会，这孩子很需求被重视，但无法取得正向必定，只能用比烂的方法，来显现自己比起别人没那么差劲，但这一般不是明智之举。
假如咱们当下迎头就说起道理：“犯错了就要供认，不需求比烂，别人做欠好，是别人的事，你管好自己就好。”孩子根本就听不进去，乃至会在心中验证了一个假定：“看吧！大人只会针对我！”
会做比较的孩子，常是介意‘公正’与否的孩子。当自己与别人相同体现优异，他期望自己也能取得欣赏，当别人与自己相同犯错，他期望别人也能取得赏罚，这便是他们抱负中的‘公正’。
所以，当我被差人拦下来时，差点信口开河的那句话，背面的想法是：“我违规我认了，但那些违规更严峻的人，你也要去抓，我才甘愿！”这便是人道，讲对错之前，更在乎公正。想像一下，在曩昔生计条件匮乏的年代，假如你是个被照料者疏忽的孩子，若不了解得求公正、争资源，就只要等死的份了。
用倾听与了解，替代做到彻底公正
提到这儿，这位教师疑问地问：“但是，咱们当教师的，再怎样极力，也不行能做到彻底公正呀！”
不仅仅班级或校园，家庭或社会也是如此，社会制度再怎样完善，也只能尽量趋近公正罢了。而当下，孩子也了解，师长不行能有心力把每个犯错的孩子都逮着，并给予公正的惩办。燃眉之急，是去表达对孩子的了解，并深化评论。
这让我想起，我曾与一个考试惯常做弊的孩子说话。他被叫来我这儿，我问他为什么做弊，他说，我们都做弊。
我轻声问：“你觉得冤枉吗？”
孩子点点头，眼泪渐渐滑落。我接着问：“什么地方让你觉得冤枉？”
“为什么都只针对我？”
“针对你……什么时分开端有这种感觉呢？”
他告诉我：“从小就有！”小的时分，和弟弟一同做错事，被骂的只要他，只由于他是老迈；而体现得好，却从来没有被夸奖的份，爸爸妈妈说哥哥要当弟弟的典范，做得好是应该的。到了校园读书，也常觉得教师总是针对他，经常找他费事：“为什么教师不去赏罚其别人，他们更夸大。为什么总是只要我挨骂？”
我信任，教师必定不会仅仅针对他，但他却带着放大镜审视大人是怎么不公正地对待他——这与他的家庭及手足互动经历有关。
当下我无法对他这么解说，我仅仅说：“谢谢你乐意告诉我，你长时间以来的冤枉与心声。我看到，即便冤枉，你仍然尽力在为自己争夺好成绩，你真的等待能被必定吧！”
我知道，孩子很了解自己犯了错，说再多道理仅仅剩余的；我仅仅试着说出孩子行为背面的正向目的，给孩子个台阶下，并让孩子感觉到被了解。这份了解，能让他的冤枉感觉舒适一点，他会知道，有人是乐意看见他的内涵，重视他的心境，这便是孩子当下最需求的。
在孩子身上，反思大人自己的窘境与等待
提到这儿，刚刚那位发问的教师，又说：
“我忽然惊觉，我从小也是个适当在乎公正的人；不仅仅儿时如此，到现在也是如此。我很难忍耐没被公正对待，虽然仅仅些小事。但是现在，我却是如此介意孩子的‘比烂’……”
他如同有点了解，孩子为什么会踩到他的‘地雷’——人可以犯错，但不能说别人做得更糟。或许，他正在孩子身上，看到了那个他也不喜欢的自己；也或许，正由于他对公正的在乎，自我期许要能对学生做到彻底公正，但孩子的比烂，好像对他是种责备：“你不行公正！”。
真实的原因是什么，我不知道。
但我信任，当大人的窘境可以被自己或别人充沛了解，将越有才能去了解孩子的问题，便有机会与孩子做更深化的评论，从而触发孩子改动，将会是自然而然的工作。
