为防控新冠肺炎疫情，教育部提出“停课不断教、不断学”的基本要求。“互联网+教育”所能供应的学习资源聚合服务、教育智力资源共享服务、泛在与终身学习支撑服务等，为学生在疫情期间不能进入校园、在家庭中取得杰出的学习支撑服务供应了保证。
但在施行在线教育的进程中，需求从教育的实质动身，合理规划在线教育运用形式，保证在线教育有质量地展开。也应当以此为要害，促进教师信息化教育才能的提高，促进教师教育从讲堂向网上搬迁，推进疫情后的“互联网+教育”运用。
合理装备网络资源
疫情期间的在线教育是史无前例的大规模在线教育活动，一千多万教师、一亿多学生同时在线，数据并发，是对各类渠道的功用、服务水平、三大运营商的技能服务才能与网络带宽承载才能、教师与学生信息素质的全面检视。
各地遍及选用对教师网络教育才能要求低、简略快速安排和大面积施行的直播教育，完成讲堂的简略“搬迁”，尽管契合开出课程的要求，但对网络传输才能、数据中心服务集群运算才能提出了十分高的要求。
教育行政部门与校园要根据区域信息化条件建造水平，考虑渠道分流，进行网络服务资源的合理装备，避免渠道溃散、严峻卡顿等问题影响区域整体教育活动的展开。
各级教育行政部门应有相应的保证办法，根据辖区校园挑选运用的在线教育渠道，供应在线教育技能服务、教师备课支撑服务，消除教师与学生的渠道运用妨碍，保证在线教育顺利展开。
挑选、整合数字教育资源，支撑在线教育活动
在“三通两渠道”等教育信息化方针的引导下，从国家基础教育资源公共服务渠道、各省市资源服务渠道到互联网教育企业的数字教育资源建造与教育服务供应完成了多层次、多类态的展开，可以为疫情期间施行在线教育，供应教育系统渠道、资源、教育东西等方面的支撑服务。
数字教育资源的服务供应是完成在线教育的重要保证。当时能轻松的取得的数字教育资源主要有：常识类教育资源，如以课标和教材为根据而开发的微课程、数字图书馆、视频片段、教师讲堂录像、专题教育资源等；东西类资源，如仿实在验室、几许画板、数字地图、图形东西、学科组卷东西、电子字典等学科东西类资源，以及钉钉、微信、视频会议、智能阅卷等通用东西类资源；智能虚拟学习环境，如交融文字教材、实在情境、虚拟情境、多媒体资源为一体，可以支撑系统化、系统化学习的增强实际学习环境。
增强实际技能可以构建虚拟手术台、虚拟教室、虚拟博物馆、虚拟实验室等各类虚拟学习资源环境，为运用者供应高沉溺感的体会环境，使学习者运用智能终端设备，取得多媒体的、虚拟信息与实在信息叠加的体会，但这类资源供应少，对终端要求高。
现在的实际情况是，教师信息化教育才能良莠不齐，校园曩昔的经历与运用水相等都影响着在线教育形式的选用与教育活动的展开，短期内大面积到达较高的运用水平不大实际。
燃眉之急是，安排力气，根据区域或校园所运用的在线教育形式，根据教育方针、教育内容、学生学习活动的要求，挑选、安排、整合数字教育资源，构成系统化、完整性支撑教育活动的数字教育资源包。校园相同可以安排教师教育共同体，展开在线教育规划、挑选与整合资源，支撑在线教育活动。
在线教育要促进学生自动学习的发作
简略讲堂搬迁式的直播教育，可能是学生最恶感的办法——从面临面的说教，到网络视频中的说教。在没有校园讲堂教育中教师对学生强束缚的情况下，学生的学习行为难以有用操控，或许会呈现“机器在线人不在”等问题。当然，这样一些问题的发作也存在差异性，与学生的年纪、学习自控力等相关。
在线教育不等于直播教育，在线教育是在“互联网+教育”理念辅导下，完成学习办法的多元化，要求教师从单一的教育走向规划、辅导、协助、干涉等，根据学生中心素质培育的要求，根据学科特色，进行单元或主题教育规划，规划内容包含在线教育形式与学习活动，使学生的自动学习得以发作。
教师的“教”不能简略地理解为教育，而是指对学生学习进程进行辅导、引导、启示、给出问题支架、协助学生有用学习等，只需有利于学生学科常识、学科要害才能与通识才能的培育，完成学生中心素质展开的教师活动，都是教师的“教”。
从这个意义上讲，教师在线教育的要点不需求放在讲得多好，而应放在经过在线学习活动的合理规划，使学生的评论、争辩、沟通、阅览、共享等自动学习的行为得以完成。
教师要信任学生有学习才能。学生展开水平存在差异，在线教育要尽量经过学习活动规划让学生自动学习、小组协作学习、探求学习等得以发作。进行单元或主题教育规划、合理地运用数字教育资源、安排在线学习活动、发挥学生学习共同体的效果，是展开在线教育的中心。
例如，针对小学科学课规划一节主题教育课《蝗虫灾祸发作原因与防治》，面向小学四年级或五年级学生，要求学生分红小组，针对蝗虫的类型与繁衍成长、蝗虫灾祸发作的原因、蝗虫灾祸的防治等，以项目学习的办法，进行资源搜集（印刷或网络资料）、概括剖析（运用钉钉等软件进行互动资源与资源共享）、编撰研究报告（可以正常的运用在线协作写作东西）、全班共享（运用网盘或课程渠道）、在线沟通与点评。又如，针对体育课可以规划《篮球运动的发生与比赛规则》，针对数学课可以规划《武汉协和医院N95口罩与防护服消耗量剖析研究》，等等。
经过主题规划，使学生在一个实在的问题情形中，运用现已具有的学科常识与学科才能，在处理问题的进程中到达常识深度学习与才能培育，学习把握新的常识与才能。
疫情期间的在线教育活动，在某些特定的程度上会加速教育现代化的进程。教育现代化是一个动态展开的进程，其结果是构建与社会政治、经济、科技、文明等需求相适应的教育新系统。
“没有教育信息化就没有教育现代化”的结论标明，教育信息化是完成教育现代化的中心推进力。教育信息化在不同的信息技能展开阶段具有不同的具体表现，在大数据、人工智能等新式信息技能的交融推进下，“互联网+教育”成为当时教育信息化的新阶段特征。
《国务院关于活跃推进“互联网+”举动的辅导定见》（国发〔2015〕40号）提出“探究新式教育服务供应办法”的战略要求。“互联网+教育”正是要推进教育服务供应侧革新，促进网络化教育形式立异运用，探究教育公共服务供应新办法，推进学生学习办法革新。在线教育的大规模施行，会露出一些问题，但也可以促进整体教师信息化教育才能的提高，促进教师教育从讲堂向网上搬迁，这对疫情往后的“互联网+教育”运用具有必定的推进效果。
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来历 | 本文刊于《教育家》杂志2020年3月刊第2期，原标题《助力疫情防控，“互联网+教育”怎么更高效》
作者｜西北师范大学教育技能学院院长郭绍青
