原标题：2020年北京大学教育管理与政策考博导师信息及答题技巧
目录
一、2021年考博复习技巧及院校选择
二、2021年北京大学教育学考博导师推荐参考书
三、2020年北京大学教育学考博招生简章
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）
五、2020年北京大学教育学考博第一名笔记
六、北京大学考博专业课前五名总结答题技巧
一、2021年考博复习技巧及院校选择
每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。
此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。
二、2021年北京大学教育学考博参考书
教育学与教育史
1.《教育学基础》(第二版)，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2003
2.《现代教育论》(第二版)，黄济、王策三主编，人民教育出版社，2004
3.《教育基础》(第八版)，[美]奥恩斯坦、丹尼尔著，江苏教育出版社，2003
4.《教育哲学导论》(第二版)，石中英著，北京师范大学出版社，2004
5. 《民主主义与教育》，[美] 约翰·杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001
6.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
7.《高等教育理念》，[英] 罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
8.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿?克拉克著，杭州大学出版社，1994
9.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，2006
10.《外国高等教育史》(修订版)，黄福涛主编，上海教育出版社，2008
比较高等教育
1.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
2.《高等教育哲学》，[美]约翰?S?布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
3.《高等教育新论——多学科的研究》，[美]伯顿?克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
4.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》，[加]约翰·范德格拉夫等编著，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
5.《国际高等教育政策比较研究》，[荷兰]弗兰斯·范富格特，王承绪等译，浙江教育出版社，2001
6. 《比较高等教育：知识、大学与发展》，[美]菲利普?G. 阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译，2001
7.《21世纪的美国高等教育——社会、政治、经济的挑战》(第2版)，[美]菲利普?G. 阿特巴赫等主编，施晓光、蒋凯主译，中国海洋大学出版社，2007
8.《比较教育学史》，王承绪著，人民教育出版社，1999
9.《比较教育学：全球化与本土化的辩证关系》，[美]阿诺夫、托里斯主编，冯增俊主译，人民教育出版社，2012
10.《比较教育研究：路径与方法》，贝磊、鲍勃、梅森主编，李梅主译，北京大学出版社，2010
教育政策基础
1.陈学飞.《教育政策研究基础》[M].北京：人民教育出版社，2011
2. 袁振国.教育政策学.南京：江苏教育出版社，2001
3. 陈振明.政策科学——公共政策分析导论[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
4. [美]威廉·N·邓恩.公共政策分析导论(第二版)[M].北京：中国人民大学出版社，2002.
5.[英]H. K. 科尔巴奇.政策[M].张毅，韩志明译.长春：吉林人民出版社，2005.
6.[英]米切尔·黑尧(Michael Hill).现代国家的政策过程[M].赵成根译.北京：中国青年出版社，2004.
7.保罗.A.萨巴蒂尔(Paul A. Sabatier).政策过程理论[M].彭宗超，钟开斌等译.北京：三联书店，2004.
8. [美]弗兰克·费希尔.公共政策评估[M].吴爱明，李平等译.北京：中国人民大学出版社，2003.
课程教学与教师发展
1. 帕尔默著(2005)《教学勇气》，上海：华东师范大学出版社。
2.徐碧美著(2003)《追求卓越——教师专业发展案例研究》北京：人民教育出版社。
3.范梅南著(2001)《教学机智--教育智慧的意蕴》，北京：教育课程出版社。
4.教育部师范教育司编(2003)《教师专业的理论与实践》(修订版)北京：人民教育出版社。
5.佐藤学著(2003)《课程与教师》，北京：教育科学出版社。
6.泰勒著(1992)《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。
7.舍恩著(2007)《反映的实践者》，教育科学出版社。
8.帕克、哈斯著(2004)《课程规划——当代之取向》，第7版，杭州：浙江教育出版社。
教育经济学
1.《教育经济学国际百科全书》，[美]Martin Cannoy，高等教育出版社，2000
2.《经济学原理》，[美]曼昆 著，三联书店，北京大学出版社，2001
3. 3rd edition , Cohn, Elchanan and Geske, Terry, Pergamon Press,1990
4.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002.6
5.《计量经济模型与经济预测》(Econometric Models and Economic Forecasts )，第4版，罗伯特?S?平狄克(Robert S.Pindyck)和丹尼尔?L?鲁宾费尔德(Daniel 7.L.Rubinfeld) 著，钱小军译，机械工业出版社，1999.11
6.《教育投入、资源配置与人力资本收益》,闵维方等著，经济科学出版社，2009
7.《探索教育变革：经济学和管理政策的视角》，闵维方、丁小浩、李文利著，教育科学出版社，2005
组织理论与教育管理学
1.《高等教育运行机制研究》，闵维方编著，人民教育出版社，2002
2.《组织理论经典》(第5版)(英文)，[美] Shafritz and Ott 编，中国人民大学出版社，2004
3.《组织理论：理性、自然与开放系统的视角》，[美]斯科特，高俊山译，中国人民大学出版社，2011
4.《高等教育系统》，[美]克拉克，杭州大学出版社，1994
5.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
教育学综合
1. 《现代教育学基础》，(日)筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社2003
2. 《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，2006
3、《高等教育理念》，(英)罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
教育管理
1. 《教育政策研究基础》，陈学飞主编，人民教育出版社，2011
2.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，2003
3. 《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，2002
4. 《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994
英语(仅针对教育博士专业学位项目和高级教育行政管理博士生项目)
1.《Higher Learning》, Derek Bok, Harvard University Press.,1986
2.《American Higher Education in the Twenty-First Century：Social, political, and Economic Challenges》Altbach, Philip, etc, second edition John Hopkins Press 2005.
3.《frontiers of Education in China》(中国高等教育出版社)
4. China Daily (中国日报英文版)
5. Higher Education (英文杂志)
三、2021年北京大学教育学考博招生简章
北京大学 2020 年招收攻读博士学位研究生采用直接攻读博士学位（以下简 称“直博”）、硕博连读和“申请-考核制”三种招生方式，择优录取，保证质 量，宁缺毋滥。有关招生信息请浏览“北京大学研究生招生网”（以下简称 “北大研招网”，网址：https://admission.pku.edu.cn/）和各学院（系、 所、中心）（以下简称“院系”）网站。
一、招生专业与人数
北京大学是一所拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、医学、管理学、艺术学等 11 个学科门类的综合性研究型大学，拥有 259 个博士学位授予权专业，此外还有 6 种专业学位。 具体招生专业及院系计划招生人数见北京大学 2020 年博士研究生招生专业 目录（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bszyml/index.htm）。各专业的招 生方式由院系自定，招生人数包含在院系“计划招生数”中。博士研究生指导 教师的具体信息见各院系网站。
二、学习方式与学习年限
1．北京大学博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制。校本部学术型 博士研究生，除教育学院“教育经济与管理专业”下“高级教育行政管理方 向”的学习方式为非全日制外，其余专业、方向的学习方式均为全日制；校本 部专业学位博士研究生，除对外汉语教育学院学校课程与教学领域教育博士的 学习方式为全日制外，其余专业、方向的学习方式均为非全日制。
2．除招生院系（或项目）有特殊说明的以外，已获得硕士学位的博士研究 生，基本学习年限为 4 年；获得学士学位申请直接攻读博士学位研究生，基本 学习年限为 5 年；硕博连读研究生，硕士、博士两个学习阶段基本年限不低于 5 年。
三、“直博”报考办法
根据教育部研究生招生工作的有关法律法规，北京大学通过推荐免试方式接收 全国优秀应届本科毕业生为直接攻读博士学位研究生。
（一）申请与报名
我校每年 9 月上旬发布年度“接收推荐免试研究生办法”（以下简称“办 法”），申请人可以依据“办法”要求做网上报名、提交相关申请材料。申 请流程大致为：
1．北大网上申报 申请人在北大研招网报名，系统开放日期为 2019 年 9 月 6 日 13:30 至 19 日 17:00。 2．申请材料寄送 申请人在院系规定的截止日期之前，将全部申请材料（统一使用 A4 纸）装 入自备的信封，直接寄（送）达所报考的学院（系、所、中心）研究生教务办 公室（各院系具体联系方式见北大研招网-联系信息栏目），逾期不再受理。申 请材料一经收到，不予退还。
3．教育部推免系统报名 教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服 务系统”（以下简称“推免服务系统”，网址：http://yz.chsi.com.cn/tm） 为推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。 通过院系组织的复试并获得我校待录取资格的申请人，应在推免服务系统 开通后，按照教育部的要求，登录推免服务系统，在系统中注册和填写基本信 息，完成网上报名、支付报名费、复试确认和待录取确认等环节。 通过院系组织的复试，获得我校待录取资格，但未能获得推荐学校推免资 格的申请人，其待录取资格无效。
（二）初审与复试
1．院系收到申请材料后，将组织推免生遴选工作小组对材料进行初审，并 通知通过初审的申请人按时来我校参加复试。
2．复试实行差额复试，择优录取。具体复试选拔办法和差额比例由各院系 根据自身特点和生源状况自行确定，一经公布不得随意更改。
3．每位通过初审的申请人综合面试时间原则上不少于 20 分钟。
（三）待录取与公示
1．院系根据复试情况，择优确定待录取名单。笔试或面试不及格者不予录 取。 2．院系通过教育部推免服务系统向拟接收的申请人发送待录取通知，申请 人在院系规定的时间内在系统中确认是否接受待录取。若申请人在规定时间内 未确认，则视为放弃，院系将撤销待录取。
3．教育部推荐免试工作结束前，院系将在网上公示拟录取名单。申请人可 在院系或北大研招网的信息公开栏目查询拟录取公示名单。若申请人对公示名 单有疑问，可于公示期内向院系提出。
（四）复审与录取
在发出录取通知书之前，我校将按照北京大学有关要求对获得待录取资格 的推免生进行资格复审，未通过审查者将被取消录取资格。 已录取的推免生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件提供 给录取院系进行核查，若在入学报到前未取得学士学位和本科毕业证书，将被 取消录取资格。
四、“硕博连读”报考办法
硕博连读研究生的选拔须按照《北京大学硕博连读研究生培养工作规定》、 《2020 年北京大学硕博连读研究生选拔工作的通知》以及各院系硕博连读相关 规定执行。
（一）申请资格
1．具有北京大学全日制硕士研究生学籍；
2．硕士入学满一年，且不处于延期阶段；
3．政治立场坚定，思想品德良好，身心健康；
4．硕士阶段必修课和限制性选修课基本完成，且成绩优良；
5．具有较强的科研能力，具有进一步深入学习、研究的志趣，且具备相应 的基础；
6．获得原工作单位的书面同意（仅适用于定向硕士生）；
7．符合所在院系、专业和拟转入院系、专业提出的其他条件。 硕博连读选拔原则上在本学科、专业内进行，如跨学科（含交叉学科）和 跨院系选拔，申请人还须满足下列条件： 1．符合所在院系申请硕博连读资格； 2．征得其硕士研究生导师和所在院系主管负责人同意； 3．能够提供材料证明其具有跨学科或院系攻读博士学位的必要性和可行 性； 4．提供拟接受申请的指导教师及单位的书面同意意见：愿意接收并承认其 硕士阶段的成绩，或者同意接收但需补修部分课程； 5．参加接受申请单位组织的硕博连读考核。
（二）报名
1．登录北京大学校内门户在线申请 申请人在院系规定的时间内登录北京大学校内门户网站完成如下操作：登 录校内门户，点击“全部”，在“个人业务”目录下选择“研究生院业务”， 在“培养办学籍”栏目中找到并选择“填写学籍异动申请”，下拉菜单选择 “031 硕转博”后申请并提交。 提交“硕转博”异动后，在校内门户填写、保存和提交（可多次保存，提 交后不可修改）《硕士生、博士生连续培养登记表》，下载后打印。 2．提交报名材料 申请人在规定的时间内向院系教务办公室提交《硕士生、博士生连续培养 登记表》（一式两份）、科研成果材料以及院系要求的其他材料。
（三）初审与复试
初审由院系研究生教务办公室完成，主要对申请人的资格（学习年限、学 分完成情况和课程成绩等）进行审核。 复试阶段，院系成立考核委员会对申请人的硕博连读资格进行考核。考核 的科目、内容、方式和时间由院系自定，主要考察申请人是否具有完成博士学 位论文工作的能力和条件，重点考察申请人分析、处理问题以及进行创新的综 合能力。 考核成绩均采用百分制计分，60 分为及格，笔试或面试任意一项不及格者 不予录取。
（四）录取
拟录取名单经研究生院培养办公室和研究生招生办公室审核通过后公示， 公示无异议，方可发放录取通知书。 申请人的考核成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参加初 审、复试者，院系不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
五、“申请-考核制”报考办法
（一）报名基本条件
1．拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会 主义现代化建设服务，遵守法律、法规和学校的规章制度，品行端正。
2．报名攻读博士学位研究生须符合以下条件之一： （1） 已获得硕士或博士学位； （2） 应届硕士毕业生（须在入学前取得硕士学位）；
（3） 获得学士学位满 6 年（从获得学士学位之日算起到博士生入学之 日）的人员，可按照同等学力身份报考（以同等学力身份报考者，须在报考学 科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发表 2 篇以上学术论文（以第一 或第二作者），或已获得省、部级以上与报考学科相关的科研成果奖励（排名 前 5 名））；
3．身心健康状况符合北京大学研究生入学体检要求。
4．报考专业学位博士者，除满足报考基本条件外，还须符合院系对申请者 提出的相关领域工作年限等条件的要求。
（二）申请流程
1．网上报名 各院系博士研究生网上报名的具体时间由院系自定，申请人应在院系规定 的报名时间内登录北大研招网（网址： https://admission.pku.edu.cn/applications/）进行报名并上传相关材料， 具体报名时间详见各院系博士研究生招生说明（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsyxym/index.htm）。 网上报名具体办法详见博士研究生报名公告（网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；报名费用为 每个报考志愿 200 元，须于规定时间内在北大研招网在线支付；一旦缴费成 功，报名费用不予退还。
2．提交报名材料 符合报名条件的人员须按照招生简章、报名公告和院系招生说明的要求在 规定期限内向报考院系提交下列材料：
（1） 北京大学 2020 年攻读博士学位研究生报考登记表：网上报名并缴 费成功后，可在报名网站下载报考登记表，打印后须在第 2 页和第 3 页上签署 本人姓名；
（2） 身份证复印件；
（3） 最高学历、学位证书复印件（应届硕士毕业生报名时须提交所在培 养单位研究生院或研究生部的证明信，入学前须补交学历和学位证书复印件， 审核通过后方可报到注册；只有学位证书而无毕业证书者，报名时须提交硕士 或博士学位证书复印件；最高学历学位证书在国（境）外院校获得者，报名时 须提交由教育部留学服务中心出具的认证报告）；
（4） 毕业院校的正式成绩单原件；
（5） 硕士学位论文（应届硕士毕业生可提供学位论文摘要和论文目录 等）、发表的学术论文以及其他原创性研究成果；
（6） 个人陈述（含对报考学科专业的认识、拟定研究计划，3000 字左 右，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（7） 两封专家推荐信（专家须为所报考学科专业领域内的副教授（含） 以上或具有相当专业方面技术职称，模板下载网址： https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bssqkh/index.htm）；
（8） 5 年内取得且至入学时仍在有效期内的外语水平证明复印件（有效 期依外语水平证明的类型具体确定，有效期自入学年的 9 月 1 日起向前推 算）。各学院认可的外语语种、证明种类、有效期、合格标准等具体要求见报 考院系招生说明；
（9） 报考院系要求的其他材料。 提交报名材料地址：考生所报北京大学各个招生院系研究生教务办公室， 具体地点查询网址：
https://admission.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bsqtxx/index.htm。
（三）考核与评价
考核与评价分为初审和复试两个阶段，由院系博士研究生招生工作小组负 责组织。具体流程和要求见院系招生说明。 进入复试后，申请人须提交身份证原件、学历学位证书原件以及外语水平 证明原件等，供院系核查。持国（境）外学历学位证书者，还须同时提交教育 部留学服务中心出具的认证报告原件。如院系对学历学位证书或外语水平证明 等材料有疑问时，申请人须按照院系要求提交权威机构出具的认证报告。 以同等学力身份报考的人员还须加试（笔试）思想政治理论和两门本专业 硕士学位主干课程。 笔试（含同等学力加试）和面试均采用百分制或换算成百分制计分，60 分 为及格，笔试或面试任意一项不及格者不予录取。
（四）录取
研究生院根据院系考核结果，进行综合评定，于 2020 年 5 月底前公示拟录 取名单。公示无异议，方可发放录取通知书，预计发放时间为 2020 年 6 月。 申请人的初审和复试成绩仅对本年度招生有效。未于本年度规定时间内参 加初审、复试者，不得录取。被录取新生的入学资格只在当年有效。
已录取的博士研究生，应在入学报到当日将身份证、学历、学位证书原件 提供给录取院系进行核查，无学位证书者不予报到注册。持国（境）外学位证 书者，还须同时提交由教育部留学服务中心出具的认证报告。
六、体检
除本校硕博连读生外，所有被录取的新生均须参加体检。体检在新生入学 时统一进行，具体时间另行通知。体检医院为北京大学校医院，体检标准按照 学校有关法律法规执行。体检不符合入学条件者，取消入学资格。
七、学费与奖助学金
（一）学费
博士研究生须按照北京市发改委、教委、财政局审批的学费标准缴纳学费 （学费标准见附件）。
（二）奖助学金
为激励博士研究生科研创新，北京大学已形成完善的奖助体系，详情可参 见研究生院奖助办公室网页（网址： http://grs.pku.edu.cn/jzgz/gzsk/index.htm）。 有关国家奖学金具体规定请见学生工作部网站（ 网址： http://xgb.pku.edu.cn/jxj/jxjxm/index.htm）。
八、住宿安排
1．我校实行住宿申请制，住宿费用自理。
2．校本部招收的以下类型研究生有资格申请学校宿舍： （1） 人事档案转入我校的全日制学术型研究生； （2） “少数民族高层次骨干人才计划”等专项计划全日制学术型研究生。 学校鼓励有条件的同学申请不住宿。研究生宿舍园区包括燕园、万柳公寓 等，学校将根据真实的情况安排博士研究生的宿舍园区，具体安排可于报到前查 询（查询方式另行通知）。住宿期限以培养方案规定的基本学习年限为准。
3．除上述第 2 条所列两类研究生外，其余类型的研究生，包括专业学位研 究生、定向就业研究生、非全日制研究生、人事档案不转入我校的研究生、已 明确由院系安排或协助安排住宿的研究生等，学校不安排住宿。
九、转档与就业派遣
被录取为非定向就业的全日制学术型博士研究生，应在入学前将人事档 案、户口转入我校，入学后学校不再办理相关手续。人事档案按规定转入我校 的博士研究生，按国家和学校有关就业政策办理相关派遣手续。 被录取为定向就业或非全日制的博士研究生，学校不接受人事档案转入。 人事档案不转入我校的博士研究生，学校不接受户口转入、不提供奖学金、住 宿、公费医疗，不负责其就业派遣，毕业后应回原工作单位或自谋职业；若原 为在职人员，在学习期间由于原单位被撤消、合并等原因造成其不能回原工作 单位者，由学生自谋职业。 专项计划博士研究生按照国家相关政策办理。
十、违规处理
在博士生招生考核中有任何违规或弄虚作假等行为的，不论何时，一经查 实，学校将按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校 生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关法律法规给予处分，直至开除学籍； 对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处 分。构成违法的，由司法机关依法追究法律责任，其中构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 严禁学校内部任何部门和工作人员举办或参与举办考试招生辅导活动，在 校生不得举办或参加助考作弊、虚假宣传等涉考违规违法活动。招生有关人 员，如有直系亲属或者利害关系人报考当年博士研究生的，应当回避相应的招 生工作。违反规定的要追究有关部门和相关人员责任。
十一、信息公开与监督
1．按照“公开、公平、公正”的原则，研究生院、院系将通过网站公布博 士研究生招生的相关说明、考核程序、复试名单和拟录取名单。
2．研究生招生办公室与学校有关部门全程监督各院系的研究生招生情况。 对招生录取过程中出现的争议，报名者可向招生院系博士研究生招生工作小组 提出申诉；若仍有争议，可向北京大学研究生招生办公室提出申诉。
十二、其他事项
1．有关招生院系的进一步信息，如院系基本情况、科研、导师队伍、招生 专业、研究方向、培养和奖助等，可在相关院系网站查询。
2．我校不允许研究生同时拥有两个及以上学籍。
3．医学部博士研究生的招生、奖助学金和住宿等具体事宜参见其招生简章。
4．若上级部门在 2020 年招生年度出台新的博士研究生招生政策，我校将 做相应调整，并及时予以公告。
十三、招生咨询
（一）北京大学研究生招生办公室联系方式：
1. 校本部 咨询电话：010-62751354 监督电话：010-62756913 电子邮件：grszsb@pku.edu.cn 办公地址：北京大学新太阳学生中心五层 502 房间（邮政编码：100871）
2. 医学部 咨询电话：010-82802338 监督电话：010-82802337 电子邮件：yzb@bjmu.edu.cn 办公地址：北京大学医学部行政一号楼三层 328 房间（邮政编码： 100191）
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题回忆
【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。
一、人的发展概述
（一）人的发展的含义
“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。本章主要讨论的是个体发展问题。
1.个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
2.人的发展，包括生理、心理、社会的发展。
（1）生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
（2）心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
（3）社会持续健康发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会持续健康发展的人。
人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的。
（二）人的发展特点
基于哲学、人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点。
1.未完成性
儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性。
2.能动性
人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。
（三）人的发展的规律性
1.发展的规律
人的发展的规律性主要体现为人的发展的顺序性、阶段性、不均衡性、整体性及个别差异性。这些规律具有重要的教育意义，是教育工作必须遵循的规律。
（1）发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。比如，身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。
（2）发展的阶段性
不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时，在同一年龄段的儿童则表现出相似的特点。
如童年期（六七岁至十一二岁）学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。
（3）发展的不均衡性
在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰：第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。
（4）发展的整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。
（5）发展的差异性
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。
2.对教育的制约
（1）发展的顺序性
教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。
（2）发展的阶段性
教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
（3）发展的不均衡性
教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。
（4）发展的整体性
人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
（5）发展的差异性
教育要适应儿童身心发展的个体差异性，做到因材施教。
但是，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能达到的要求，促进他们的身心发展，逐步的提升其身心发展的水平。
二、影响人的发展的基本因素
（一）遗传在人的发展中的作用
1.遗传素质的内涵
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。
假如没有这些自然条件，人的发展就无法实现。例如，一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。
（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年轻一代身心发展的年龄特点。例如，让三岁的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的发展具有一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。例如，一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，非常容易教育成才。
（4）遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生明显的变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。
3.遗传决定论（内发论）
有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。
这种观点把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施，都改变不了遗传基因所决定的方向，培养不出新的个性。
这种观点否认了社会生活条件和教育的作用，显然是错误的。
（二）环境在人的发展中的作用
1.环境的内涵
环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境、社会环境和精神文明。其中，对人的发展起作用的主要是社会环境，包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯，以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。
2.环境在人的身心发展中的作用
（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。正所谓“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”。
（2）环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。儿童只能在现在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。但是，环境的给定性并不代表人的发展、人的命运已经被确定了、注定了，因为环境和人都还在不断继续发生明显的变化。
（3）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。
3.环境决定论（外铄论）
环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对个体发展的作用，例如中国古代的思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。西方行为主义心理学家提出的刺激—反应学说，认为人的发展就是环境刺激的结果，完全无视人的自身条件。人不同于动物就在于人是具有能动性的主体，环境的影响不可能不通过人的选择和认同而起作用，只有被人认同和接受的刺激，才能真正成为人的发展的影响因素。
我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”，应当正确认识环境在人的发展中的作用及其限度。
（三）个体的能动性在人的发展中的作用
1.个体能动性的内涵
人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
这是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。
2.个体能动性在人的身心发展中的作用
（1）个体的能动性是其身心发展的内在动力。
个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。
（2）个体的能动性是通过个体的活动表现出来的。
人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。
人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动和社会实践是个体与环境互动的中介，是个体发展的基础，是个体发展的决定性因素。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要体现在两个方面：一是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；二是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中反思，不断调整策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
五、2020年北京大学教育学考博笔记
教师的培养与提高
（一）教师的培养和提高的紧迫性
从总体上看，我国基础教育的教师数量问题基本上得到了解决，教师质量也得到了显著的提高。但是，若作具体而深入地考察与分析，则会看到仍然存在着教师的分布与结构失衡、教师的质量不均衡、教师队伍不够稳定、不少教师还缺乏现代教育的意识和能力等令人关注与担忧的问题。
1.教师的分布结构失调
城市教师工作条件相对较好，工资待遇相对较高，中小学教师数量比较富余；而农村地区，尤其是老、少、边、穷地区的教师工作条件比较艰苦，工资待遇偏低，因而中小学教师数量不足。
2.教师的质量不均衡
农村中小学教师原有基础较差，教师队伍缺乏活力，代课教师比例较大，稳定性较差等。
3.教师队伍不够稳定，师资流失严重
师资流失有显性流失与隐性流失：显性流失是指工资较低、条件较艰苦的中西部或农村地区的教师，千方百计设法调往工资较高、条件较好的东部地区或城市学校任教；隐性流失是指在岗教师因从事以增加个人经济利益为目的的第二职业或活动而挤压和削弱了他的本职工作造成的实质性流失。
4．不少教师还缺现代教育的意识与能力
许多教师仍执着于传统的教育观、教学观、师生观，习惯于传统模式的一套做法，不重视而且未真正认识到在教育和教学活动过程中应培养学生主动性、创造性与个性的必要，也缺乏这方面的经验、方法与能力。要根本改变这种状况，有必要从注重组织教师认真学习探讨与实践新的教育理论及方法着手，才有可能切实培养与提高教师的现代教育意识与能力。
（二）教师个体专业性发展的过程
教师个体的专业性发展是教师作为专业技术人员，从专业理想到专业相关知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
美国学者凯兹概括并提出了教师发展的四个阶段。
阶段一，求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存。
阶段二，强化期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。
阶段三，求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法。
阶段四，成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考。
我国学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”五个阶段。
（三）培养和提高教师素养的主要途径
1.加强和改革师范教育
师范教育承担教师的职前培训任务，是发展基础教育第一位的工作。要发展师范教育，切实提高教师队伍的质量，首先必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校。同时，要改革现行的师范教育，紧密联系现时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之相适应的专业教育，尤其要让师范生形成正确的教育理念，加强职业能力的训练，以便胜任教师的职责。
2.加强教师在职提高
如何帮助新教师适应教学实践的要求，顺利地完成由师范生到正式任教这一角色转换的过程，是教师在职培养工作的关键。因此，必须制订计划，通过有效的途径，专门向新教师提供系统的帮助，使他们尽快适应新环境，顺利地担当起一个教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学习、教学反思、校本培训、校外专业支援与合作等形式，使他们不断得到提高与完善。
（1）教学反思：是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力。教学反思的内容，不仅包括教师观察和反思儿童的行为，同时也要求教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念等。教学反思通常主要有：记录观察日志、撰写反思日记、教育叙事、进行案例研究、行动研究等。
（2）校本培训：是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。其特点主要有：第一，以学校为培训基地，关注教师的实际需要，按需培训；第二，重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵；第三，重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业成长的内部动机。很常见的校本教研活动形式有：相互评课、教学观摩或示范研讨课、课题研究等。
（3）校外专业支援与合作：主要形式有跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。这类多样化的校外专业支援与合作，不仅在引进新的教育理念、专业理论知识、专业技能和实践经验交流方面成为教学专业成长的有力支援，而且促进了教师与校外专业团体的互动与合作，扩大教师的专业视野，对促进教师的专业成长来说也是一个重要的途径。
3.实施教师资格考察制度
由于现存师资队伍存在不稳定和严重流失的状况，因此，实施教师资格制度以扩充师资队伍，加强教师质量的管理与考核。它包含以下三个基本的含义：
（1）教师资格制度是国家实行的一种职业资格制度，是公民获得教师职务，从事教师工作的前提条件。
（2）教师资格制度是法律规定的，必须依法实施。《中华人民共和国教师法》对实施教师资格制度做出了原则性规定，即教师资格作为国家法定的职业资格，一经取得，在全国范围内具有普遍适用的效力。
（3）教师资格是职业许可。只有依法取得相应的教师资格，才能聘为老师，并享受国家规定的教师的权利和履行相应的义务。
教师专业化(教师专业发展)
名词解释
南京师大
西北师大
华东师大
2018
2012/2013
2011
教师的专业素质
首都师大
2017
教师
东北师大
2016
教师劳动具有专业性
辨析
山东师大
2015
教师在教学过程中担任多种角色
山东师大
2016
班级是由学生和教师构成的组织，其中，教师是班级的主体，起引导、协助、监督、咨询等作用
南京师大
2017
简述教师劳动的特点
简答
杭州师大
2017
福建师大
2017
浙江师大
2015/2016
华中师大
2010/2012/2015
陕西师大
2014
山东师大
2014
西南大学
2013/2014
华东师大
2012
教师在教育教学过程中的职业角色有哪些?
西南大学
2016
教师的角色冲突有哪些?如何解决这些冲突?
山东师
2017
苏州大学
2010
简述教师专业化的内涵及内容
宁波大学
2014
首都师大
2011
曲阜师大
2010
简述教师劳动的价值百科
上海师大
2016
简述教师的素养
华南师大
2019
北京师大
2014/2019
山西师大
2018
上海师大
2017
华中师大
2011
建立良好师生关系的策略
陕西师大
2019
试分析学校转型性变革背景下教师的基本素
论述
浙江师大
2016/2017
曲阜师大
2016
陕西师大
2012
华东师大
2010
首都师大
2010
论述培养和提高教师素养的主要途径
华南师大
2015
有人说:“没有教不好的学生，只有教不好的先生。”试从学生观、教师观、师生关系观等角度对这观点加以阐述
西南大学
2010
论述师生关系的历史嬗变，并结合自己的经验谈你对这一问题的认识
南京师大
2012
从教师个体专业性发展过程，论述如何促进教师发展不同阶段中的专业成长
中央民族
2018
华东师大
2014
师生关系有几种基本模式?你心中理想的师生关系是什么?
南京师大
2018
你认为一位好教师最重要的素质是什么?
陕西师大
2012
良好的师生关系有什么特征?联系当前实际谈谈如何建立良好的师生关系?
中山大学
2011
论述当代中学生发展的时代特点，以及如果你是一名教师，你将如何教育现在的中学生
首都师大
2018
自古以来，对教师的角色有许多隐喻，如“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人””教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界”等。请从“蜡烛论”和“工程师论”中任选种教师角色的隐喻分析其蕴涵的意义
杭州师大
2011
试论社会变迁对教师角色及教师专业发展的具体影响
华东师大
2013
结合实际谈谈一个对考试失败无能为力、自暴自弃的学生，教师应该怎样做
东北师大
2015
如何理解教师职业是一种需要人文精神的专业性职业?其专业性表现在哪里?其人文精神又表现在哪里
杭州师大
2015
请结合一个具体的案例，论述良好的师生关系有助于提升学生学习兴趣与学习成绩
首都师大
2018
针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长
华东师大
2014
结合实际，教师素养中的师德
华中师大
2019
论述师生关系的历史嬗变，并结合自己的经验谈谈你对这一问题的认识
南京师大
2011
教师专业发展的内容有哪些?结合自己经验或体会，谈谈当前教师专业发展中的存在的一个或者几个问题
宁波大学
2017
请结合实际谈谈教师进行教育研究的优势和素养。
宁波大学
2012
六、2021年北京大学教育学考研答题技巧
1.名词解释
（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。
（2）名词解释三段论答题法:
定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。
第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。
（3）育明考研温馨提示:
第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。
第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。
2.简答题
（1）育明考研名师解析：
简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。
（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法
定义→框架→总结
第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。
（3）育明考研温馨提示
第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。
3.论述题
（1）育明考研名师解析
论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。
（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法
是什么→为什么→怎么样
第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。
（3）育明考研温馨提示
第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。
第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。
导师信息：
林小英
职称：副教授
办公室：506
电话：010-62756568
个人简历：
北京师范大学教育学学士，北京大学教育学博士。主要研究领域为教育政策研究、质性教育研究、教师教育。研究取向在于以教育学、政治学和社会学等视角研究公共教育政策，注重以经验研究为基础、导向理论的一般化及至为决策咨询服务。教学致力于“教育政策研究基础”、“教育政策评估与分析”和“质性研究方法”等。出版《教育政策变迁中的策略空间》（专著）、《教育政策研究基础》（合编）等，代表性论文有《促进大学教师卓越教学：从行为主义走向反思性认可》、《普通高校招生多元录取机制的“理念型建构”：因果适当还是意义适当？》、《理解教育政策：现象、问题和价值百科》、《中国教育政策过程中的策略空间：一个对政策变迁的解释框架》、《质的教育研究方法教学反思笔记》等。获中国高等教育学会优秀博士学位论文奖、北京大学教学优秀奖、北京大学第十二届人文社会科学优秀成果二等奖。所授课程：教育政策案例研究、质的研究方法、教育政策研究基础。
研究领域：
教育政策研究，质性教育研究，学校评估
发表成果：
后工业时代的通识教育 合著 民族出版社 2003年 焦点团体——应用研究实践指南 译著 重庆大学出版社 2007年4月 如何成为质的研究者 主编 教育科学出版社 2004年
科研项目：
利益相关者导向的高等教育政策评估研究 中国高等教育政策工具研究
责任编辑：
